Этот аспект мы разберем для детей дошкольного возраста - период 3-6,7 лет.
На начальном этапе развития ребенок выполняет не всю выбранную роль, а только определенные её действия. Например, у ребенка есть цель - скакать на лошади. Целью игровой деятельности является действие. В данном случае, действие - езда на лошади. Но реально он это осуществить не может. Он берет предмет-заменитель и добивается своей цели, но его реальные действия не соответствуют реальной цели. Примиряет их воображаемая ситуация. Если предмет не позволяет осуществить езду на лошади по этапам, то для достижения цели ребенок берет другой предмет (например, стул), выполняет с ним желательное действие, который имеет иной оперативный состав (например, упереться одной ногой в пол, другую перенести через стул). Получает ребенок другое действие в котором, не совпадают операции с действительностью, но все компенсирует воображаемая ситуация - механизм игры.
Игровая деятельность единственная, которая не является продуктивной,
так как её мотив направлен не на результат деятельности, а на нее.
Основной единицей игровой деятельности является игровое действие,
которое обладает особенностью - оно обобщено.
Используя в игровой деятельности для достижения своей роли предмета
заместителя, ребенок получает развитие символизма, поэтому нельзя,
чтобы игрушки полностью копировали предметный мир взрослых.
В качестве предметов-заместителей могут быть использованы любые
предметы , но до определенных пределов, то есть пока есть возможность
соотнести операции и действия.
Сначала ребенок выполняет только
действие в определенной роли, но постепенно игра превращается в
непосредственно в ролевую сюжетную, здесь четко фиксируется роль, а не
сами действия по этой роли.
Если 2-3 летка кормя куклу играет в кормление (содержание игры -
воспроизведение предметных действий), то 4-летка кормит куклу, играя
маму, которая кормит дочь (содержание игры — изображение людей).
Больше интересных статей здесь: Психология.
Источник статьи: Ролевая игра ..